第2章 《思想政治教育概述》：思想政治教育的内涵

一、思想政治教育的历史渊源

我国自古以来便是礼仪之邦，对于思想政治教育的重视一直是有目共睹的。我国与西方各国在历史、文化、意识形态、政治体制等方面虽有较大差别，但是对于思想政治教育为主的政治教育却有很多共同之处，比如，注重培养学生礼貌、诚实、正义感、具有社会责任。我国对于思想政治教学的历史渊源可以一直追溯到原始社会。

（一）原始社会中朴素原始的德育内容

在原始社会条件中，人从自然界开始区别于动物便是从开始使用工具进行劳动开始。伴随着集体生活中意识、情感、智慧的觉醒，人所独有的德行的萌芽也得以生长。其中，包括天生具备的集体生活的意识，以及相互依存的集体精神。这种原始朴素的德育内容被北京师范大学黄济教授称为“生活式的德育”。

（二）古代中国思想政治教育

我国古代对于道德教育内容已渐趋繁荣，先秦及之后的“百家争鸣”现象都展现了非常丰富的道德教育内容。很多思想对如今发展也有极大的研究意义，比如，法家的“法制”教育、道家“寻道”思想等，为我国思想政治教育史留下了非常灿烂的色彩。

（三）近现代中国的思想政治教育

近代以来，我国思想政治教学开始呈现学科化特点。清末时期民主思想得以不断吸收渗透。在推翻帝制，建立中华民国之后开始倡导公民教育，并开始出现“公民”课。现今思想政治教学是我国学校德育的主要途径，是我国精神文明建设的基础和主要形式。培养全面发展人才，这符合我国精神文明建设的思想建设工作。

二、不同时期的思想政治教育的概念

（一）早期的思想政治教育

早期对于思想政治教育的概念，不同的专家学者有不同的论述，普遍认为这是一种教育实践活动和社会实践活动。思想政治教育受到社会经济发展、政治制度、文化的制约和影响，是一定的阶级、政党或政治集团为了实现其不同的政治目的，用其政治思想、理论和观点，对人民群众有目的地施加影响，从而转变人们的思想，培养和塑造思想道德素质的工程，这些思想教育、政治教育和道德教育是随着不同的社会发展和时代及人类自身发展要求而不断地发展与进步，从而对人们的行动和社会行为有一定的指导作用。不同社会形成的不同的思想道德素质，提高了人们认识世界和改造世界的能力，动员人们为了当前的目标和长远的发展规划而奋斗。

（二）新时期的思想政治教育

1.概念

关于新时期思想政治教育的定义虽然有细微的差别，但基本理解都是一致的，他们都承认思想政治教育中教育者和受教育者的关系，都是统治阶级有目的地进行的政治性教育，只是表述方式稍有不同，语气强烈时则将之称为灌输，语气平缓时则将之称为引导。也有学者持受政治制约的思想教育和侧重于思想理论方面的政治教育的“交叉论”观点，由此延伸一点的也只是强调要遵循人们思想品德形成发展规律。还有些人认为思想政治教育就是政治教育。

2.根本任务

在传统语汇中，“立德”和“树人”是分称的，各有其意。党的十八大将“立德树人”正式确立为教育的根本任务。很长一段时间，学界基本达成这样一种共识：立德树人是一个德育命题，强调育人必须坚持德育为先。这虽有一定道理，但也值得商榷。立德树人强调德育，但是强调德育并不等于立德树人，前者充其量只对应“立德”的概念，而无法囊括“树人”之意涵。所谓“立德树人”，“立德”是树立德业；“树人”指培养人才。前者强调的是人之为人的根本；后者强调的是人才培养目标的全面性。“立德树人”思想中的“强调德育”是与全面树人理念相联系的，是在德育为先前提下的全面树人，以及全面树人基础上的德育为先。从“立德”“树人”的原意（尤其后者）中不难看出“立德树人”的意蕴之广——不仅关乎德育，还包括体、智、劳、美等诸育，力求培养德才兼备、和谐发展之人，这也正是课程思想政治的根本旨归所在。统而观之，人才培养是一个育人育才协同并进、不可偏废的过程。其中，育人是育才的前提条件和必要基础，有德无才至多培养“半成品”“残次品”，有才无德却可能造就“危险品”；育才是育人的继续深化和必然要求，有德而无才者虽不能造福一方，但总能行走于世，但若只求成人不求成才，国家建设、社会发展和民族复兴也就无从谈起。因此，必须实现育人育才的“共赢”，使我们的社会主义大学所培养的是真正的“人才”——既非钱理群教授所评判的“精致的利己主义者”，也非梁思成先生口中的“半面人”或“半个人”，即“只懂技术而灵魂苍白的空心人”或“不懂技术而侈谈人文的边缘人”。一方面，这就要求课程思想政治应当实现对于专业课、综合素养课等非思想政治课程的思想政治价值引领；另一方面，也要使专业课、综合素养课等非思想政治课程积极为思想政治理论课提供学术资源和学科支撑，尽可能地让所有课程都能达到教书育人的统一，使学生都能结合自身条件实现德才兼备、和谐发展的终极愿景。

以立德树人的目标引导课程思想政治育人共同体，统一思想认识，形成育人意识，达成价值认同。以协同的体制机制构建课程思想政治育人共同体，坚持党的领导，形成各部门齐抓共管的育人格局。以系统的制度体系固化课程思想政治育人共同体，通过建立健全责任制度，把各项任务落实到个人，形成严格的责任链条；激励全体教职工积极主动承担育人职责；完善各项保障制度，以推动课程思想政治工作深远持久地进行，强化课程思想政治育人工作效应和意识，保障课程思想政治工作行稳致远。

课程思想政治以思想政治课程的天然价值引领为起点，与高等院校开设的专业课程相互协同，聚焦时代新人培养目标，形成系统性合力。在立德树人培养过程中，课程思想政治建设具有多元功能，这是因为课程思想政治与时代新人的天然特质具有内在契合性，在时代新人培养和课程思想政治建设的实践中，通过动态耦合可以促进二者同向同行、协同发展。有鉴于此，把价值引领贯穿于教育教学始终，切实构建全员、全过程、全方位的育人格局，才能培养出个人思想与国家理想同心同向，个人本领与社会发展高度一致，个人担当与历史进步同频共振的时代新人。

马克思主义认为，人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和，人是教育的目的而非手段。课程思想政治日益成为新时代高等教育理念的新共识，新时代的高等教育不仅应当重视知识传输，更应当注重价值引领。结合我国实际，新时代高校立德树人使命的达成与时代新人培养目标的实现可以被视为同义表述，因此，高校需要注重系统性、目的性、方法适用性，科学遵循人的成长规律和教育事业的发展规律。中国特色课程思想政治体系建设必须矢志不渝地坚持习近平新时代中国特色社会主义思想，以立德树人为出发点和落脚点，坚持立德树人方向，为中华民族伟大复兴培养德才兼备的时代新生力量，所以，课程思想政治体系建设与立德树人培养的理论与实践在逻辑上存在必然的契合性。

三、思想政治教育的目标

（一）思想素质目标

要坚定贯彻马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想，明确辩证唯物主义的思想，树立正确的“三观”，在生活中不断锻炼自己，尝试运用马克思主义的方式方法进行思考和判断；培养集体至上的“三观”，批判“享乐主义”和“拜金主义”，明确个人利益要奉献于国家利益的思想，对建设富强祖国充满信心和力量，为祖国燃烧才是青春最好的正途。

（二）道德素质目标

以集体利益为最高荣誉，个人利益要服从于集体利益，坚信团队合作的重要性和必要性；吃苦耐劳、勤俭节约，在生活学习工作中做到艰苦朴素，享乐在后；遵守法律，热爱国家，懂礼貌，讲诚信，团结和睦；积极进取，思想要具有正能量，用乐观豁达的心态面对生活，对于事业和学习要充满干劲，秉持着严肃认真的态度，能听取各方的意见和建议，吸取批评中的精华，努力完善自己的道德修养。

（三）政治素质目标

对于我国的国史和国情要了然于胸，对于我国传统文化的优秀之处要加以发扬和继承，不忘初心，坚持共产党领导，继承先辈的革命斗争精神和传统，坚决维护祖国统一和团结，将祖国的利益和荣誉放在心中首位。具有献身祖国、报效人民的思想觉悟，坚定拥护党的领导和国家的政策方针，做忠诚的爱国主义者。

（四）法纪素质目标

要致力于弘扬全民民主法治的风气，自发学习我国宪法，能够做到正确行使公民权利，维护公民利益，履行公民义务。要从根本上培养高校大学生的法律意识，教导学生做到自我约束、自我管理，能够运用法律武器做出正确的判断和决策。培养学生的勇气和承担挫折的能力，在内遵守校规校纪，在外遵守社会公德和法律法规，自觉主动帮助维护学校和社会的正常公共秩序，深刻领悟法治社会的建成需要每个人来努力，要让法治变为信仰融入高校大学生的思想政治教育中去，才能让思想转化为实际行动，让法纪素质教育贯穿始终。

（五）心理素质目标

心理素质是一个人心理过程和心理特征的体现，是衡量每个人在情感、意志、性格、行为等方面的综合标准体系。要培养高校大学生形成坚强、自爱的性格，增强他们的抗打击和受压能力，使其具有比较好的自我调节能力，这将有利于高校大学生未来的事业和家庭等，保证他们在遇到挫折时可以不丧失勇气和信心，不断努力去改善困境，拥有良好的心态，从而拥有良好的人生。

四、思想政治教育的功能

高校思想政治教育不仅能保障中国特色社会主义思想政治教育教学实践活动的开展，同时，它对培育高校学生马克思主义价值观点、立场、方法、形成社会主义核心价值观，对践行中国理想信念、价值、精神的入脑入心的教学活动都有着重要的意义。

（一）解决高校学生成长过程中各种思想困惑

思想政治教育教学不是简单地对学生进行正面灌输和传播思想理论知识的过程，重点是要在学生的成长成才过程中给予一个正向的引导和进行有效地解决问题技能的培养，后一部分实际上就是对学生成长过程中遇到的难题困惑给予解答的一个过程。思想政治教育的特点决定解惑这一方法功能的重要性。

高校学生正处于成长成才的重要时期，其思想价值观念处于成形阶段其学习、生活、社会实践都会带来各种各样的困惑。只有对高校学生产生的种种困惑给予积极面对和及时解答，才能真正提高教学的实效性和针对性。思想政治教育是逻辑的辩证思维，要求及时、科学地解答学生产生的困惑，要引导学生坦然面对困惑，要对问题进行全面的把握。要正确面对问题和困惑，它的产生既有助于推动学生积极思考，也有助于推动教学工作的改革发展。教学过程中除了对理论知识进行正面传授的课堂教学，更要重视在传授过程中时刻解答学生在领悟理论知识的过程中产生的困惑，这有助于学生在更深层面认识和把握理论知识，也有助于增强教学中的问题意识，引导和提高教学的实效性和针对性。

（二）促进高校学生的全面发展

社会的本质和人的本质是一致的，个人与社会在实践中实现统一。高校学生的全面发展首要是其思想的发展，只有思想观念是正确的，才能给予学生本人在其他方面以正确的引导。在新时代，面对日新月异的变化，思想政治教育教学是思维的工具和认知客观世界的中介手段，以及体现思维的各个环节，有利于促进高校学生的全面发展。

（三）高效完成教学任务

思想政治教学作为最基本指导理论，其最重要的功能就是保障师生顺利、高效地完成思想政治教育的教学任务。它能够使教师更加深刻地掌握这项教学实践活动的本质和规律，能够帮助学生更好地掌握教学内容，能够帮助教师达到预定的教学目标和教学要求，从而取得良好的教学效果。

思想政治教育是我们认识该课程教学实践活动本质与规律的基础。思想政治教育教学是经过科学抽象和高度概括后的概念。人们通过对思想政治教育教学的展开研究，树立正确的、科学的范畴体系，能对教学实践活动有更深层次的认识，有助于揭示研究对象的本质和规律。

思想政治教育教学对教学的思维方式具有引导更新作用，使思维与时俱进。在对思想政治教育研究、推演的基础上产生思想政治教育教学的具体内容，这实际上就是思维运动的结果，通过对已经存在的范畴进行深一步的探索，产生新的范畴并揭示其概念。通过对教学范畴不断深入研究，它能对教学中的各种现象的认识从感性上升到理论层面，为思想政治教育教学实践活动指明方向，确保师生顺利高效地完成教学任务。

（四）坚持社会主义办学方向

人才培养是高校的重要任务，也就是说，高校工作的重点在于培养优秀的人才，而优秀人才的培养深受高校办学方向的影响，即办学方向和方式是优秀人才培养问题的实质。我国是一个社会主义国家，我国高校需要严格遵循社会主义的办学方向，对高校办学方向的确保、学生质量的提升、教学内容的丰富有着极其重要的意义。

（五）培育和弘扬社会主义核心价值观体系

思想政治教育在本质上是关于“人”的工作，对于这一重大转变，思想政治教育的主题也应随之调整，不仅要满足人的精神需求，还要给予人们正确的思想引导，做好主流价值观的指导，将社会主义核心价值观作为有效解决问题，消除矛盾的行动指南。

高校学生正处于价值观开始反思、裂变、最终成型的时期，是迫切需要社会主义核心价值观来进行正确而强有力引导的，要准确把握主流意识形态，在高校学生面对价值选择的困惑时，用社会主义核心价值观对其进行教育和开导，教会他们选择和取舍。

思想政治教育教学过程也是培育和弘扬社会主义核心价值观的一个实践过程，这个实践过程毫无疑问需要理论的指导。这与教学发展状况和水平有着密不可分的关系，它是思想政治教育教学的规律的展开和体现，可以通过在对这一规律的学习掌握的基础上，更好地发挥师生的主观能动性，促进学生树立社会主义核心价值观的决心和自觉性，使这一价值观在教学过程中得到更好地培育与弘扬。

而学生自觉树立这一价值观的成熟度与对思想政治教育教学展开研究的广度和深度息息相关，思想政治教育教学的研究直接影响其理论体系的构建，而学生价值观的形成与其对知识理论的认知、坚信有着重要关系，学生对马克思主义理论的认知和认可度越高，其对社会主义核心价值观的认知也就越高，那价值观的培育和弘扬工作的完成度也就越高。