第5章 影响教育教学实效性的原因分析

思想政治教育教学是大学生思想政治教育工作的重要组成部分，在对大学生进行人才培养的过程中具有不可替代的作用。这些年来，思想政治教育教学在促进学生全面素质提高、维护高校稳定等方面取得了很大成绩。但思想政治教育教学存在的主要问题之一，还是实效性不强。实效性方面的主要问题体现在思想政治教育教学的地位认同和功能发挥方面。从主观方面讲，还存在对思想政治教育教学实效性的不正确、不准确的认识和理解。从客观方面讲，思想政治教育教学的实效性不强、实效性体现得还不充分。导致思想政治教育教学实效性不强的原因是多方面的。

一、教育教学实效性不强的表现

（一）对思想政治教育教学的目标和预期效果还存在不切实际的认识

应该说，思想政治教育教学的目标同其他教学的目标是统一的。但在具体的教学实践中，思想政治教育教学目标的实现变成了简单的教学任务，这必然导致对思想政治教育教学目标和预期效果理解的表象化和简单化错误，结果是以一纸试卷终结了思想政治教育教学的实效性。此乃其一。其二，是把思想政治教育教学的目标和预期效果定得太高，不合实际。比如，把思想政治教育教学定位为引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的最重要途径，这在总体上是对的，但正确的世界观、人生观和价值观是要经过长期的社会生活实践才能形成的，是要在真、善、美与假、恶、丑的斗争中才能牢固树立起来的。把这样复杂而繁重的任务仅仅交给高校思想政治教育理论课去完成并不现实。思想政治教育教学不是包医百病的灵丹妙药，必须破除在大学生“三观”培养方面形成“成也思想政治教育”“败也思想政治教育”的错误认识。可见，对思想政治教育教学目标和预期效果过低或过高的定位，都是影响正确评价思想政治教育教学实效性的重要因素。

（二）对思想政治教育教学的功能和价值还缺乏一个明确的、统一的定位

长期以来，对思想政治教育功能和价值认识的不明确、不统一，直接影响了思想政治教育教学实效性的生成。在人才培养和日常工作中，人们对思想政治教育功能和价值的认识存在偏颇，特别是在市场经济条件下，人们功利意识的强化、利益观念的凸显、个体意识的膨胀、对短期目标的追求都导致其对思想政治教育功能和价值认识的片面和错误。比如，在各方面工作关系的处理中，思想政治教育教学“说起来重要、做起来后靠、忙起来不要、出了问题才想到”的现象还普遍存在；对思想政治教育的意义和机制认识不清、把握不准、理解不透，甚至怀疑不止的还大有人在。在这种情况下，有相当一部分学生把对思想政治理论的学习当成负担。在这样的氛围中，思想政治教育教学的实效性是难以生成的。

（三）思想政治教育教学在学生素质培养中的功能尚未充分彰显

思想政治教育教学在提高学生政治理论水平方面的作用是非常明显的。多数学生认为他们在接受思想政治教育教学后，自身的政治理论素质明显提高了，很多大学生明确地意识到自己政治理论素质提高的表现就是更容易认同和理解党的路线、方针和政策。他们表示“更能够从现实角度出发来分析和解决问题，解决问题的思路更加开阔，方法更加多样”，在看问题的立场、观点和方法上更加注意切合中国的现实条件。然而也有部分学生表示，在学习了思想政治理论后，自己在素质方面没什么变化，甚至依然觉得思想政治教育是“假、大、空”，如果这些大学生回答问题的态度是理性的，那么这个“表示”所反映出来的问题是不能忽略的，甚至是严重的，这同我们对思想政治教育教学的素质培养教育力理解不全面有关。在思想政治教育教学实践中应进一步深化理解其对学生素质培养所具有的功能和作用。

（四）受教育者对思想政治教育教学的地位和作用认识不到位

从以上论述我们可以看出，思想政治理论教育教学在大学生素质培养中具有重要的作用。学生是否认同和理解思想政治理论教育教学的地位和作用呢？从课后教师所做的调查和反馈结果来看，首先，大部分学生还是充分肯定思想政治理论教育教学育人价值的，有73.1%的学生认为它“很重要”，74.4%以上的学生认为其课程“很有必要上”，11.5%的学生认为“有必要上”，但是同时9%的学生认为“没有必要上”，5.1%的学生表示“没考虑过这些问题”。这也说明了一个问题，有一部分大学生对思想政治理论教育教学在大学生素质教育中的地位和必要性还存在认识含混的问题，从而直接影响了思想政治教育教学实效性的形成。

（五）思想政治教育教学对学生思想道德素质培养的实际效果还不明显

学生对思想政治教育教学效果的评价最能直接反映思想政治教育教学对其成长成才的意义。在对思想政治教育教学在提高自身思想道德素质方面的效果评价中，认为“效果十分明显”或“效果明显”的学生合计占到了调查对象的80%以上，认为“有效果，但不太明显”和“没有效果”的学生占到了19.2%。显然，思想政治教育教学的总体效果是为学生所肯定的，积极面是主要的。但是，尽管肯定了思想政治教育教学的效果，但态度是勉强的。因为，认为“效果不明显”及“没有效果”的比例仍占到了近20%。也就是说，进一步增强思想政治教育教学的针对性和实效性，提高其吸引力和感染力，是提高思想政治教育教学力的重要目标，也是提高思想政治教育教学对学生素质培养教育力的关键所在。

二、教育教学实效性的形成和影响因素

思想政治教育教学实效性体现在教育取向和社会取向两个方面，从这个意义来说，思想政治教育教学实效性的形成也受到教育因素和社会因素的双重影响。无论是教育因素还是社会因素，都是多方面的，在此仅考察那些比较直接的影响因素。

（一）教育对象的变化直接影响思想政治教育教学实效性的生成

要躬行“以人为本”的教育理念，就要确立学生在“教一学”活动中的主体地位。如今，在校和即将走进大学的青年，是一群伴随着市场经济发展和我国社会生活广泛而深刻变化成长起来的一代，是一群在开放条件下懂得运用网络信息交流来参与社会活动的一代，是将在实现现代化、中华民族复兴伟业中承担主力军作用的一代。“风物长宜放眼量”，对他们要全心爱护，而不要随意指责；在教育教学中要饱含深情，而不要理论说教；在对他们的希望与预期上，要殷切适当，而不要焦虑偏激。当前，由于我们对大学生这个教育对象的认识还不够准确和全面，因此对思想政治教育教学实效性的追求显得有些无的放矢。

（二）思想政治教育教学实效性受教育者素质的影响

教师方面的问题也是思想政治教育教学中的主要问题。所谓“亲其师，信其道”，思想政治教育教学要求教师对理论知识的讲授不仅要正确，而且要生动、有趣、富有感染力；教师讲课不仅要有广度、深度，还要有温度，善于在课堂上调动学生的参与性和积极性。当前，思想政治教育教学教师并不是都能满足这些要求，从而影响了思想政治教育教学的实效性。

（三）思想政治教育与专业教育互动不足降低了思想政治教育教学的实效性

思想政治教育教学的素质教育离不开大学教育的总体过程。在调查中，认为思想政治教育教学同整个大学阶段的受教育过程是紧密相关、相互促进的学生占到了调查对象的31.3%；认为二者相互冲突和干扰的仅为10.3%；其余的学生或者认为不清楚，或者表示不知道。实际上，出现这样的结果并不奇怪，因为思想政治教育教学的学习不同于专业课或技能课的学习，要求思想政治教育教学起到立竿见影的效果是不科学的，是不符合教育教学规律的。如对医学、经济学等课程所涉及的原理及其意义的理解是受教育者在有了相当的社会积累和理论知识储备后才会有深刻体会的。但多数学生不能肯定思想政治教育教学同专业教育过程之间是否存在着有机联系，这反映了思想政治教育教学同专业教育之间还缺乏真正的互动关系。在专业学习压力加大的情况下，学生对思想政治教育教学的学习就可能没有思想和行动上的真正保证。他们把直接针对素质培养而设计的思想政治教育教学课程看作可有可无的东西。

（四）教育教学内容的滞后限制了思想政治教育教学实效性的体现

教育发展的客观规律要求思想政治理论教育内容必须随着当代社会生活的变化发展而不断发展和更新。作为教育学生观察和理解社会人生的课程，思想政治理论教育教学教材内容必须及时更新。思想政治理论教育教学内容不能适时更新是影响学生听课兴趣的重要原因之一。学生认为“内容过时，跟不上时代的要求”是思想政治理论教育教学中存在的一个主要问题。在具体的教学活动中，尽管教师的教学内容与时俱进，但青年学生有着追求新事物、渴望了解新知识的心理特征，如果缺乏及时引导他们这种追求的内容载体和过程形式，就难以保证思想政治理论教育教学的内容被学生吸收，当然在学生素质教育力的增强上就失去了基础。

（五）讲授模式和方法的落后弱化了思想政治教育教学实效性的体现

传统的思想政治理论教育教学方式往往只采用课堂教学宣讲的形式，一支粉笔、一块黑板、一本教材、一张嘴就可以讲上数个小时，这种“填鸭式灌输”的方法抽象、单调，师生之间互动较差。我们从调查中看到，教学方式方面的原因始终是影响思想政治理论教育教学素质教育力的前置因素。有超过半数的学生认为仅使用课堂宣讲的方式和“没有把课堂教学与学生的课外实践相结合”是教学手段与方式方法中存在的两大主要问题。另外，认为“老师只顾自己讲，不善于调动学生参与教学过程”的学生占了调查对象的三成多。作为思想理论课范畴的思想政治理论教育，必要的理论灌输是不可或缺的，但如何灌输却是大有讲究的。目前的教授模式还大多采用单向灌输的方式，缺乏应有的互动。这是难以使思想政治理论教育教学的素质教育功能发挥出来的原因之一，这种方式根本上有悖于思想政治理论教育教学的素质教育性质。

（六）思想政治教育教学的实效性还受到了课堂教学规模的影响

全面地看，高校扩招极大地推动了我国高等教育改革和发展的进程。但高等教育在“享用”扩招机遇谋求发展的同时，面临着一系列的新挑战，思想政治理论教育在对学生素质培养方面的挑战尤为严峻。高校扩招势必会加大高校基础设施等硬件建设的压力，由于种种原因，思想政治理论教育教学课堂规模本来就一直不小，而扩招更使其课堂规模膨胀。在二三百人的大课堂上，要做到因材施教、寓教于乐，调动学生的积极性和主动性，确实不是一件容易的事。学生上专业课时用的是小教室，教师和学生的距离近，互相交流的机会多，课堂气氛容易调动，课堂秩序可以适时控制，课堂教学过程的效果容易及时、全面地得到检验。而思想政治理论教育教学的“大课”教学课堂显然不具备这些优点，老师和学生的“模糊度”高，学生不了解老师，老师不认识学生；老师和学生的课堂交流困难，课堂互动不佳；课堂效果得不到实时监测和调控。从整个调查情况和学生对课堂规模的“要求”上可以看出，思想政治理论教育教学课堂与教育教学效果之间有着极强的关联。从这个意义上讲，当前思想政治理论教育教学课堂人数规模过大是其素质教育力难以提升的一个重要因素。

三、教育教学实效性形成和体现的社会性因素

思想政治教育教学作为直接引导学生运用马克思主义立场、观点和方法来正确分析现实问题的教育内容，其根本作用在于有针对性地回答重大的时代课题、重大的现实问题，尤其是与学生所联系的政治社会问题、社会生活问题、社会热点难点问题。由于思想政治教育教学实效性还有社会取向上的价值和意义，因此，经济社会的任何变化都可能对思想政治教育教学实效性内涵的认知及其生成产生影响。

（一）我国经济社会的深刻变化影响了思想政治教育教学实效性的生成

由于我国实行改革开放和发展社会主义市场经济，我国的社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。面对经济体制的深刻变革、社会结构的深刻变动、利益格局的深刻调整、思想观念的深刻变化，思想政治教育遇到了严峻的挑战。归根结底，我国的阶层关系和利益关系发生了深刻变化，这些变化导致人们思想观念的独立性、选择性、差异性和多变性日益增强。思想观念的变化与利益关系和利益格局的调整直接对思想政治教育的地位、价值和作用产生了重大影响。这些影响表现在思想政治教育教学实效性的各方面，社会生活的变化也反映到受教育者的思想中来。反观思想政治教育教学的实际情况，面对置身社会生活的广大学子，它在联系社会生活的变化进行讲解和说明上还存在不正确、不科学、不到位、不恰当等方面的问题，甚至让学生产生脱离实际的感觉，形成学习思想政治理论的逆反心理。这样，思想政治教育教学实效性就大受折损。

（二）贫富差距的拉大降低了思想政治理论教育教学的说服力

在当前，贫富分化导致利益分化是一个不争的事实，在这种分化面前，由于实行改革开放和发展社会主义市场经济，人们的经济社会生活发生了显著的变化。人们思想观念的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强，思想政治教育的难度增大。当利益出现明显分化，在现实社会中表现为贫富差距拉大之时，利益关系和利益活动就具有了明显分化的特点。这时，一般认为，市场取向的历史性改革启动以来，利益多样化的演变成为社会生活的普遍事实。由于贫富差距的拉大、利益的分化，思想政治教育遇到了前所未有的“利益挑战”。在利益分化和阶层分化的背景下，思想政治教育在社会共识的形成和共同价值观的建构上遇到了前所未有的难题。因为这样，思想政治理论教育的说服力极大地减弱了。

（三）社会生活的功利化倾向一定程度地弱化了思想政治教育教学的实效性

在发展社会主义市场经济的过程中，人们的思想观念和价值追求越来越具有功利色彩，其集中表现就是人们的个体意识和利益意识变得日趋强烈，利益的分化和阶层的分化进一步凸显了社会关系的功利化倾向。经济社会的多样化发展给处于成长成才阶段的大学生带来了深刻影响。在就业压力不断加大的今天，大学生的职业定位明显表现出追随市场的特点，他们的专业选择及学习动机受将来就业要求所左右。从其内容和特点来看，思想政治理论教育对学生短期就业的“作用”是不如专业知识课程明显的，思想政治理论教育教学是引导大学生树立正确的理想信念，确立科学的世界观、人生观和价值观的重要课程，在本质上不具有功利性的色彩，它甚至被要求以一种相对超然的姿态来看待和审视社会生活的变化。如果思想政治教育教学的转型跟不上社会的转型，迟滞于社会转型，就导致思想政治教育教学的素质教育力得不到应有的展现。

（四）思想政治教育实效性教学遇到了价值选择迷茫和价值导向的挑战

在肯定个人利益合理性和合法性的同时，对经济利益最大化的追求成为社会个体和社会群体世俗生活的主要目的，社会大众表现出鲜明的“功利主义”的价值倾向。价值的多元化选择和功利至上性说明，很难有一种观念可以成为持有不同价值观念的社会成员共同认同并遵守的价值准则；同时任何一种价值观念的形成无不与社会成员追求个人利益最大化的价值观念相联系。从功能定位看，当前的思想政治教育其功能定位为意识形态化的政治工具，在价值观念一致性的基础上，用以统一思想和政治动员，致力于保证社会成员的个人利益全面服从组织利益。这些问题说明思想政治教育面临重建社会成员价值观念体系和价值导向正确把握的重任。

从思想政治理论教育教学与人文素质教育教学的相互关系，以及文化背景、素质体系、教育教学实效性的要求来看，没有系统深厚的人文教育背景，思想政治教育教学的实效性就失去了文化依托，就会流于空洞的、政治的或道德的说教。从素质教育的体系要求和整体性特征看，实现思想政治素质教育同人文素质教育的结合，不仅是对当代大学生进行素质教育的内在要求，也是对思想政治教育研究领域和方法的拓展，更是丰富思想政治教育内容和形式的现实选择。