第一课　我的责任我的班

“我的班”，这句话中包含着丰富的信息：

“我愿意将这个班作为我的归属，也认为自己是这个班级的一分子。”“我对这个班负有责任、寄托感情。”“作为共同的班级成员，我和我的同学们比其他同龄人多一重关系——我们要承担共同的责任。”

也正因如此，需要班级中的每个人都认真思考这个问题：“我想要一个怎样的班集体？我能为这个班集体做什么？”

当一个班级的大多数成员找到了共同的班级目标，这个班就有了灵魂。

在进入班级之前，你是否想象过自己所在班级是什么样？那么现在，这个班级是否和你心中预期的一致？你从班集体中获得了什么？在上一学年，你为班集体做了什么？这节课就让我们一起来探索，怎样建立“自我”和“集体”的关系。

活动一　我的“得意”和“没做到”

经过了一年的高中生活，你是不是已经发现，高中的学习、生活既是初中的延续，更与初中有很多的不一样。

你有可能已经在班级生活中展现出了优势，让自己的能力得到了进一步的发展；也可能有一些让自己不满意的表现；或者感觉似乎在这些班级活动中你没有什么可展现的实力；当然你也有可能还在等待机会；或者你认为自己所具备的能力与目前班级的活动都还没有什么联系。你可以回顾一下，写下你的得意事件，以及还没有做到的部分。

有些人可能会感觉自己“没有什么得意事件”：“我的成绩还是不理想，表现也没有多出色，我想不到自己做成功了什么。”这种想法让人沮丧。

我们应该看到，有些结果的取得是需要一个过程的，比如你想提高某一科的成绩，或者让体重达到某一个标准，这都需要一段时间去实现。在结果达成之前，似乎都是“没做到”。

但是生活中一定还会有一些“小小的成功”，比如在过去的一年中，你在生活上很好地照顾了自己；虽然成绩没有达到理想水平，但是你一直坚持向目标迈进，没有放弃；帮助同学走出了生活或情感上的困境；学会了某项新的运动技能……这些，都可以称为你的“得意事件”！

活动二　共同期待

1.你对接下来的生活有什么设想和期待呢？可以从“自己”“班级”两个层面设想一下。你希望自己在学习生活中有什么表现？这个表现可以尽量具体，比如你希望在小组活动中更积极发言，或者在宿舍里能迅速起床，或者每天都不会忘记交作业……你希望你的班集体有怎样的共同目标（学习方面，同学、师生关系方面，学校活动方面）、整体氛围？你希望和同学们共同经历哪些事情？

2.组内交流，看看大家写的“我的期待”有没有相同或接近的？把出现频率最高的记录下来。

3.每个小组派一个代表，代表们一起汇总这些期待，形成一个“新的未来”期待表格。

在“新的未来”中，有些期待是一致或者相似的，大家“心往一处想，劲儿往一处使”，形成凝聚力；也有一些期待是独特和“小众”的，它们让我们的高中生活更加丰富多彩、乐趣纷呈。

活动三　新的未来

1.看着班级大部分成员共同拟定的这份“共同期待”，如果这些期待都被实现，你们将拥有一个怎样的班级？可以从以下几个方面思考：

大家对待竞争的态度相似吗？（“一定要赢”/“随遇而安”/“尽力就好”……）

大家都对什么事情更感兴趣？（文艺活动/体育运动/美术/写作……）

大家希望以怎样的状态学习？（合作探究/独立思考……）

大家希望同学、老师间的关系是什么样的？（纪律严明、不讲私情/灵活机动……）

你还可以补充其他角度。然后大家就可以对自己期待的班集体的整体风格有一个初步感知。

2.不要忘了让那些有独特期待的同学说一说自己的想法，大家可以思考一下这些“少数人”的期待是否有合理性，这些期待和大部分人的期待是互为补充还是相互冲突？它们是不是可以让我们的高中生活更丰富，让目标更完善？

班级目标和班级风格是大家共性的表达，同时尊重每个人的个性也是一个班级凝聚力和包容性的表现。

活动四　谁来负责

在社会生活中，为什么多数任务都需要团队完成？最重要的原因就是我们每个人都有能力的长处和短板，而团队，就是让我们取长补短，互相激发、互相鼓励，从而形成合力。

性格外向的成员可以活跃气氛，性格内敛的成员可以稳定节奏；思维缜密的成员善于梳理逻辑，能言善辩的成员善于代表团队展示成果；……

在“新的未来”中，有哪些任务需要大家一起协作才能达成？

我们愿意为班级共同目标承担责任，就意味着我们迈出了融入班集体最关键的一步，这个班级的建设和成长就成为我们自己行为目标的一部分。而一个班级如果想保持活力和温度，就需要有更多成员愿意为之付出。有些同学可能会非常热情地主动承担，但是也有一些同学会因为对自己能力不确定等不知道如何参与，所以，关注每一个成员，让更多人找到参与班级事务的位置和角色，也是一种重要的合作。

我们常说，要“融入班集体”，那么怎样才算“融入”？每天都到教室里上课算融入吗？和一些同学成为很好的朋友算融入吗？参加每一次班级活动算融入吗？融入一个集体，除了这些外部行为之外，更重要的是心理层面的认同，包括价值观、发展方向、对成员的要求等方面。

心理学家埃里克森在解释自我认同的概念时举过这样一个例子：儿童发现自己能行走，就意识到了“能够行走的他”具有了新的地位和身份，以及行走这一行为在他所处文化的生命规划中的所有内涵——这意味着“他将成为走向远方的人”或“他将成为正直挺拔的人”。

在这个例子中有一个非常重要的信息：不同文化会赋予同一个行为不同意义，而生活在不同文化中的人往往会认同自身所处文化，将这些意义内化为自己的某种特质。当个体认同于群体时，就会采用这个群体成员共同认可的行为标准作为自己的标准。因此个人对集体的认同感越强，他在这个集体中的适应性越好。

当我们说“集体”的时候，也在说着我们自己，因为我们都是集体的一员。因此，班级里每个成员的行为和理念都会对班级氛围造成影响。虽然每个班级成员都会有自己的处事方式，但是一个班的价值观是由得到最多认同的价值观决定的。比如在集体活动中，有的班大部分成员表现得对结果更重视，因而愿意为了获得更好的结果而付出努力；而有的班则可能表现得对结果随遇而安；有的班注重每一项荣誉的获得，在竞争中的求胜欲很强；而有的班可能更关注某一方面的成绩，比如学习……不同的选择其实代表的就是班级不同的价值观，也会让这个班向着不同的方向发展。

我们对班级的认同感决定着我们的适应程度。那些更认同班级氛围和班级理念的同学往往能够更快地融入班集体，也更愿意为集体的发展承担责任、付出努力。正因如此，一个成员认同度更高的集体，更可能良性、有序地发展。