兵工精神育人体系下大学生价值观与幸福感的关系研究

西安工业大学学生处 林晓萍 李小雁

【摘要】本研究以西安工业大学为例，构建以兵工精神为统领的育人体系，探讨大学生价值观和幸福感的现状及两者关系，为大学生价值观教育和心理健康教育工作提供新的思路和实践依据。

【关键词】兵工精神；大学生；价值观；幸福感

近年来，大学生群体的价值观研究受到各学科研究者们的广泛关注。大学生正处于价值观形成的重要时期，其价值选择和价值思维方式尚未定型，有研究表明，大学生核心价值观念错位、价值认同失衡、价值取向模糊等众多价值观问题已成为诱发大学生心理危机的主要原因[1]。心理问题的背后，通常存在着价值冲突。幸福感作为心理健康的重要指标[2]，与价值观有着密切关系。然而，社会的价值观是借助文化机制透过社会化过程灌输给个体的，因此社会主义核心价值与个体价值观、幸福感的关系非常密切。兵工精神[3]彰显了个人层面“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，能够引导大学生树立正确的价值观，而正确价值观的确立可以提高大学生的幸福感。本研究采用大数据调研分析的技术和方法，抽样选取西安工业大学的大学生作为研究对象，探讨在兵工精神育人体系下，大学生价值观和幸福感的现状以及进行两者间的关系研究。

一、弘扬兵工精神，让学生教育独具特色

西安工业大学秉承“把一切献给党”的兵工精神，在努力建设特色鲜明、影响较大的多科性工业大学的同时，将兵工精神融入大学生思想政治教育，使学生教育管理工作独具特色。一届又一届的西安工业大学毕业生将“忠诚进取、精工博艺”的办学传统薪火相传，成为西安工业大学的立校之本和精神支柱。“忠诚进取，精工博艺”与“把一切献给党”的兵工精神一脉相承，体现了多年来学校及大学生对党的无限忠诚，对事业的执着追求和对工作的精益求精。

二、大学生价值观和幸福感的现状及关系研究

1．研究过程

本研究抽样选取西安工业大学的1411名在校大学生为研究对象，实施《大学生价值观量表》和《总体幸福感》问卷调查[4]，运用SPSS统计分析技术进行数据分析，了解大学生价值观和主观幸福感的现状，并探讨大学生价值观与主观幸福感的相互关系。

（1）大学生价值观量表

本量表是由张宏如编写的一种自陈式的大学生价值观量表。量表包括社会目标、个人目标和行为方式3个主维度。主维度下包括12个子维度，分别是：正义公理、公共利益、全球意识、学习取向、家庭爱情、金钱权力、成就感、自信心、自制力、传统意识、刺激享乐和慈善。该量表通过检验，具有较好的信效度，克伦巴赫系数a=0.758，适合大学生进行测试。

（2）总体幸福感（SWB）

本量表是由美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价受试者对幸福的陈述。共有33项，得分越高则幸福感体验较强。包括6个因子，分别是：对健康的担心、精心、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛与紧张。该量表的克伦巴赫系数a=0.745，表明具有较高的内部一致性，信效度较好，适合本研究的调查对象使用。

2．研究结果

（1）大学生价值观和幸福感的总体状况良好

大学生价值观的总体状况是积极、乐观的，其幸福感的总体水平偏上，对目前的生活质量比较满意。

（2）大学生的价值观存在性别、来源地和年级的差异性

其中女生价值观高于男生，男生社会目标高于女生，女生更偏重于个人目标；非农村学生价值观高于农村学生，未达到显著水平；四年级学生价值观得分较高，一年级相对偏低，年级间存在显著性差异。

（3）大学生的幸福感存在性别、来源地和年级的差异性

其中男、女生的幸福感不存在显著差异；非农村大学生幸福感稍高于农村大学生，未达到显著水平；一年级学生幸福感总得分相对较高，四年级较低，其差异不存在显著性。

（4）大学生的价值观总得分与幸福感总得分呈显著正相关，表明大学生的价值观对其幸福感有积极的影响作用

对大学生价值观与幸福感的相关关系进行分析，价值观总得分与幸福感总得分呈正相关，并且价值观的各维度与幸福感也成正相关。其中社会目标维度与幸福感呈强相关，个人目标和行为方式与幸福感呈中等强度相关。进一步分析表明，价值观个人目标维度与幸福感的“对生活的满足和兴趣”因子呈强相关，个人目标与“对健康的不担心”“精力”这两个因子呈中等强度相关，价值观的行为方式维度与幸福感的“对情感和行为的控制”因子存在强相关。

3．研究结论

（1）在兵工精神育人体系下，引导大学生树立正确的价值观，可以提高其幸福感。

（2）高校可加强大学生的价值观教育，引导其树立正确的价值观，培养健全人格。

（3）高校可加强大学生的心理健康教育，促进其心理的健康发展，提升幸福感。

（4）高校可构建一种以价值观教育为重要内容的大学生心理健康教育模式，促进大学生价值观教育与心理健康教育的融合。

三、构建兵工精神育人体系的长效机制

1．传承和发扬“忠诚进取、精工博艺”的办学传统

西安工业大学不仅具有严谨治学的学风和教风，而且继承和弘扬了兵工精神。这种精神在全体教职工和大学生身上得到了传承和发扬，形成了“敦德励学知行相长”的校训，锤炼了“把一切献给党”的兵工精神和“忠诚进取精工博艺”的西安工业大学办学传统，代代相传、矢志不渝。

2．以兵工行业为依托和支撑，贴近行业，实行校企合作

行业的发展是科技、经济、产业等发展的缩影，也代表了一个行业最先进的技术水平、最优化的管理、最具时代性的产品和对人才最全面的要求。西安工业大学将持续以兵工行业为依托，紧密贴近兵工行业，加强学校与企业的合作。

3．优化师资，造就国防特色可持续发展的师资队伍

教师是学校各项工作的中坚力量。办学特色是在全校广大教师长期工作实践中孕育出来的，是广大教师教书办学的自觉创造。为了突出学校办学特点，注重培养“双师型”教师，学校依据专业特点将教师选派到指定的兵工企业进行实践锻炼，先后在多家兵工企业建立教师实训基地，增强教师的工程背景和科研能力，有效地带动了国防学科建设的发展和提升。

4．打造国防特色的“注重工程实践、突出制造技术”的人才培养模式

衡量一个学校是否有特色，归根到底要看培养出来的学生是否有特色。学校根据自身定位，把培养学生的工程实践能力放在重要位置，着力打造彰显国防特色的“注重工程实践、突出制造技术”的人才培养模式，为国防工业和区域经济培养大批留得住、用得上的高素质人才。

参考文献

[1]丁成际．当代大学生的价值观现状及其建议[J]．思想政治课研究， 2017（4）:50-53.

[2]王振伟．大学生主观幸福感的差异及相关分析[J]．佳木斯职业学院学报，2016（8）:184-185.

[3]邢贵和．传承兵工精神铸就国防特色[J]．中国高教研究，2007 （4）:92-93.

[4]戴晓阳．常用心理评估量表手册[M]．北京：人民军医出版社， 2010.