新工科背景下创新人才培养的思考

西安工业大学材料与化工学院 马爱洁 陈卫星 周宏伟 金洗郎 朱生勃

【摘要】新一轮的科技革命和产业变革，使得高校必须面向当前急需和未来产业发展，提前进行人才布局，培养具有创新创业意识、数字化思维和跨界整合能力的“新工科”人才，从而获得竞争优势。本文从专业布局、教学体系改革、互联网利用等六个方面，对新工科背景下的高等教育进行了总结及思考，并提出了部分教学改革建议。

【关键词】新工科；创新；人才培养；教学改革

一、引言

现代工业中，新能源、新材料、数字制造与互联网等新技术相互交融，社会生产和组织方式、商业制造模式、社会治理结构及全球政治地理分工等发生巨大变革，多学科知识、技术整合与原始创新作用日益突出。在此背景下，新经济的发展对传统工程专业人才培养提出了挑战。

人才是发展壮大新经济的首要资源，工程教育跟产业发展是紧密联系、相互支撑的。相对于传统的工科人才，未来新兴产业和新经济需要的是工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才。2017年，复旦大学举行的综合性高校工程教育发展战略研讨会达成了“‘新工科’建设复旦共识”。随后，教育部发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，启动“新工科研究与实践”项目。于是，“新工科”成为当前工程教育的热点话题，也成为各工科高校竞相开展研究的领域。

二、面向产业需求，重新布局专业发展

学科专业和人才培养类型结构问题是工程教育改革的核心问题。对培养工科人才的大学来说，新工科的建设不是单一学科门类之下的科研成果或者实验设备的比拼，而是学校综合实力的彰显，学科综合、跨界培养、人文社科、理念创新、学校治理、校园文化等方方面面都将发挥重要的作用。

在进行新的专业布局时，不仅要加强工程科技人才的需求调研，掌握产业发展最新的人才需求和未来发展方向，而且要做好增量优化，主动布局新兴工科专业建设。注重学科专业交叉融合，加强复合型工程技术人才培养。注重专业设置前瞻性，积极设置前沿和紧缺学科专业，加快建设和发展新兴工科，提前布局培养引领未来技术和产业发展的人才。

三、依靠科技发展，探索教学体系改革

当前，在新一轮工业革命的背景下，企业的技术发展日新月异，工程教育必须主动适应。

要面向产业需求深化教学内容与课程体系改革。新工科的精准定义需要实事求是、在实践中摸索，但是培养人才追求创新的思维禀赋、持续学习能力和领导力，以及宽厚的人文素质，是核心和内涵。

新工科应继续鼓励宽口径的基础教育，改良教材和教学内容，大力推广通识教育。要让创新思维的传授变成知识和技能授受双方的一种信念，要渗透到教学每一个环节，强调对“人”的塑造和因材施教，而不是将大学生培养成学校教育的“产品”。要让每一个学生养成持续学习的能力和习惯，特别是合作能力、沟通能力、领导力等能力的培养更是必须贯穿于教学的全过程。当然，前提是要在整个培养体系中塑造创新的氛围和文化，现阶段开展得如火如荼的创新创业教育固然有很多可取之处，但更应关注如何让学生结合社会实际，也就是对于创新的质量和价值的追求，而不是鼓励学生漫无边际地胡思乱想，或者闭门造车。要把创新创业教育融入工程教育的全过程。进一步落实创新创业教育的具体要求，充分发挥工程教育在师资队伍、实践平台、行业协同等方面的优势，广泛搭建创业孵化基地、科技创业实习基地、专业化创客空间等创新创业平台，营造创新创业教育氛围，推动创新创业教育全方位贯穿、深层次融入专业教育，着力培养学生创新精神、创业意识和创造能力。

四、发挥学校优势，推进特色专业建设

高校是新工科建设的责任主体，建设高等学校特色专业是优化专业结构，提高人才培养质量，办出专业特色的重要措施。各级高校应充分认识建设特色专业的重要意义，按照两部有关加强“质量工程”本科特色专业建设的要求，紧密结合战略性新兴产业发展对高素质人才的迫切需求，改革人才培养方案，强化实践教学，优化课程体系，加强教师队伍和教材建设，完善学科专业动态调整和自我更新机制，在新工科建设过程中大胆实践，探索学科专业设置管理的新范式。

五、依托“互联网+”模式，注重培养学生兴趣

当移动互联网、云计算、大数据、物联网技术诞生并获得成功利用，特别是与现代教育结合后，更是促进了教学改革的进一步发展。“互联网+”时代打破了传统高等教育的市场壁垒，使高等教育资源的跨国界流动和高等教育市场的跨国际拓展成为可能。其打破了信息不对称，降低了成本，促进了专业化分工。着力推进信息技术与教育教学深度融合，建设程序应用与教学服务相融通的优质在线开放课程，推进以学生为中心的教学方式方法变革，是“互联网+”时代高等教育改革不可忽视的重要方面。

当前，学生可以借助互联网，不再依赖固定的教学方式，不再局限于课堂资源，可以充分利用互联网平台，根据个人兴趣，选择学习内容，分享学习经验，促进相互之间更好地学习。学习者遇到学习难题可以求助在线专家及教授，或者跟其他人共同讨论研究来解决问题。同时，坚持并全面落实以学生为中心的理念，探索建立与学分制相适应的课程设置、学籍管理、质量监控、考核评价等教学管理制度。我们应该抓住机遇，充分利用互联网资源的开放性、共享性、丰富性，构筑新的教育模式，提高高校教学质量及教学水平，培养更多优秀人才。

六、结合校内外资源，推进协同育人机制

为促进学校发展，必须优化配置校内资源，积极获取社会资源，为人才培养创造更好条件，校企协同育人是一条重要途径。

以产业发展需求为导向，探索建立产学研合作协同育人长效机制，建设一批协同育人、共建共享的实践基地或工程创新训练中心。企业在协同育人中是主要参与者，也是受益者，深化校企协同育人要充分发挥企业的核心主体作用。双方要按照资源整合、文化融合、产学结合、过程配合的协同育人模式，积极推进共同育人、共建师资、共同研发，实现学校人才培养质量提高与企业生产与技术进步的共赢。企业与学校开展协同育人工作，利用企业的工程项目优势为培养学生的工程实践能力搭建平台，同时，学校也可以利用人才优势、科研优势、资源优势解决企业工程实际问题。

七、瞄准国际前沿，完善工程认证标准

要实现我国工程教育由大到强的根本性转变，须具有国际视野，建立具有国际竞争力的工程教育体系。工程教育认证的若干特征都与以前的评估模式不一样，是以专业为单位，也是我国第一次真正大范围、大面积的以专业来进行鉴定认证。将工程教育质量的保证和改进为基本指导思想和出发点，注重专业的办学目标多样性，重视每个专业的基本要求，加强工程人才培养质量标准的研究和建设，从而进一步完善中国特色、国际实质等效的工程教育专业认证制度。

八、结束语

新工科的建设，不单单是狭义的教学事务，而是一场教学改革，是学生的全周期、多方位的培养格局的尝试，是对于人才培养新理念的实践、高等学校的全员追求，是植根于一所大学的工科教育文化，对于整个国家发展战略和经济结构转型具有极其重要的战略意义。

本文受西安工业大学教学改革研究课题（16JGZ03、16JGZ04）及党建课题（新时期高校教工党支部组织生活创新探索与实践）基金的资助。

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