三、教学片段

《江南的冬景》：细品语言，赏析意境

活动一：巧对对子。细读第五段（冬郊植被图），依据这幅画面来对对子，并想想这样填的理由。

满地芦花（　）红叶，一树白桕（　）寒梅。

师：上联“满地芦花（　）红叶”应该填哪个词？

生：“变”“赛”“落”“着”“映”……

师：请依据文本，说说哪个词更好。为什么？

生1：江南的冬景有芦荟、红叶，绿叶衬红花，红绿相映成趣，所以用“映”。

生2:“映”，有色彩的对比相映，五彩缤纷而明丽。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”一样。

师：那么下联应该对什么呢？为什么？

生3：一树白桕乱寒梅。作者用“乱”，因为“乱”不是杂乱，而是没有失去生气，洋溢着温暖的情感。

生4:“乱”字体现的是一种生气，使得冬郊植被图因有了人的感情而充满诗情画意。（读第5段，指导，再读。）

活动二：配曲赏析。郁达夫先生笔下的“微雨寒村图”有何特点？结合第6段，请你为它配一段乐曲，并从文中找出与乐曲相和的语句（从景物的角度，从意境、手法、表达的感情等角度）赏析品读。

（听琵琶曲《十面埋伏》和古筝曲《琵琶语》，自由配乐朗读。）

师：为什么选择古筝曲而不选琵琶曲呢？

生1：古筝曲配文中的句子，让人有身临其境之感。

生2：符合文中情境，小村里十分悠闲的情景。

师：文中哪句语句最能体现“悠闲”之境？

生3：景物悠闲。这幅画的主体是“微雨”，其他景物有长桥、远阜、树林、白雨、乌篷小船，还有酒客、红黄、月晕等。

生4：人也悠闲——“你试想想，秋收过后……暗示着灯光的月晕。”

师：作者带领我们共同作画，进入江南水乡，画面淡雅朦胧，恍若世外桃源，这里的一切是那么宁静和谐、自然，江南的冬天实在美得诗情画意。（读第6段。）

活动三：比读细究。文字不是绘画，如何构图敷彩？文字不是音乐，如何摹声拟音？但是，文字恰恰能让人如临其境，如闻其声。这是怎样的一种神奇！再读第6段，说说文中哪几个字词尤为神奇。

重点比读两组词语。

第一组：

▲ 若再要点景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船。

▲ 若再要点景致进去，则门前可以泊三五只乌篷小船。

生1:“三五只乌篷小船”太多，显得不淡雅，破坏整个意境，不符合悠闲的心境。

生2:“一只乌篷小船”与“微”“细”相吻合，与“悠闲”之境相符。

第二组：

▲ 茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。

▲ 茅屋里可以添一个夜读的书生，天垂暮了，还可以加一抹红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。

生1:“一抹”是视觉，“一味”是味觉，“一味红黄”用了通感手法，更能体现作者的潇洒、自在。

生2：若全是红或黄，色彩太鲜艳了，红黄显得素雅、朦胧。一般药用“一味”，“一味”意味着量要少。

师：那么“添几个喧哗的酒客”有没有破坏整个意境？

生3:“喧哗的酒客”使整个画面生动起来，秋收过后，喝喝酒聊聊天，很悠闲。

生5:“喧哗的酒客”，是以闹衬静。“悠闲”的画面中，“添上”几个酒客，不觉其噪，反觉其静。

生6:“喧哗的酒客”自然比“夜读的书生”与“寒村微雨”的场景更为和谐。作者笔下的悠闲境界，既指客观环境，更指人的心境：天暮微雨，农闲无事，行酒取乐，毫无挂碍，正得“悠闲”之精髓。

师：郁达夫散文虽有浓郁的文人气息，却也很重市井风情、人间烟火，“喧哗的酒客”更体现其于世俗中见不凡的品格。（配乐读第6段。）

【意图】省教研室张丰主任指出：“学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。”本教学片段通过对对子、配乐赏读、比读细究等语言实践活动“把文字煮沸”（狄金森语），品赏画一般的意境、诗一样的情意。细品语言的过程是理解的过程，也是思维训练、智力挑战的过程，学生的学习真实发生，学生学得有效。