融媒与双创时代的传媒专业人才培养模式探索

西安工业大学人文学院 薛龙 陈红

【摘要】传媒类专业人才的社会需求已经发生明显变化，在媒介融合与创新创业的双重背景下予以审视，专业人才培养目标应以“基于兴趣、乐于合作、善于学习、惯于抗压的一专多能人才”为目标。传媒类人才培养“竞赛、项目与工作室带动”教学模式中着眼于动手能力培养，引导研究意识生发，强化商业观念与创业素质训练，是创新人才培养的有益实践与探索。

【关键词】传媒业人才培养；培养模式

传媒业具有典型的现实关怀特质与实践属性要求，一直受到政治、文化、商业与技术等力量的规范左右与塑造。从表达自由权利的实现而言，传媒业与政治、文化的关系殊为密切，它们长期处于博弈协商之中；到了市场力量的快速兴起，传媒业与商业的关系开始变得错综复杂，并且极大改变了行业面相；而到了现今互联网移动化与智能化的加速时代，技术对于传媒业的冲击呈现出的是权重加大的影响趋势，这个被称为媒介融合的时代就对传媒类人才提出了新的要求。

一、传媒机构与非传媒机构对专业人才的需求之变

去年两篇通过分析招聘广告信息内容的论文，让人们感受到了来自传媒业一线对于专业人才需求变化的现实脉动。

蔡雯与翁之颢的《融合转型的传媒业需要什么样的传媒人才？——对近年传媒业人才需求状况的观察与分析》一文认为传媒业的融合转型对传媒人才需求正在发生巨大的变化，多重冲击下的新闻传媒业传统型人才陷入了发展困境。两位作者通过分析近四年主流传统媒体的招聘公告提取出了传统媒体在融合转型进程中对传媒人才提出了新的要求，具体而言，第一，在专业背景方面，传统媒体岗位同时需要跨专业的融合型人才和精通某一领域的专才；第二，在专业技能方面，对传媒人才提出的要求更加多元具体，“能力”方面主要包括“文字能力”“文字处理能力”“采访沟通能力”“采编能力”“逻辑思维能力”等。“思维”方面则需要对政治、经济、社会、文化等单个或者多领域有深刻的思考与理解，其中对“财经”和“时政”的要求较高。“技术”方面包括图片处理技术、网页制作与编辑技术、视频技术等的掌握。“素养”方面包括市场、互动、客户与管理等要求，同时“适应”和“学习”能力要强；第三，在专业精神方面，团队协作、抗压、创新等成为从业者重要的素质要求，“具有团队协作精神”，“团队协调能力”和“沟通能力”，“创新”和“创业”成为高频词语。

刘蒙之与刘战伟的《媒介融合下传媒教学设置与人才培养研究——基于传媒类媒体招聘信息文本的词频考察》从不同行业对传媒类人才的要求进行了探析，根据他们的研究，广播、报社、电视、广告、网络与互联网等不同行业对专业人才需求数量呈现递增态势；能力、经验、负责任、团队与合作是雇主看重的素养；PS、APP与HTML5技术是专业人才最应该掌握的三大技术；“热爱”“喜爱”与“抗压”是应聘者应该具备的兴趣态度；一专多能，具有采写编评、视频编辑与运营能力的人更受青睐；英语好、通晓财经知识则是提高就业概率的加分项。

时代在变，传媒专业人才培养要求也在变。以上两文，前者从传统媒体的立场解析人才需求变化，后者立足于社会不同行业分析传媒类人才的新需求，二者通过对专业传媒机构与非专业传媒机构的各自的人才需要分析共同拼接图绘出了传媒类人才现实需求的变化。综合来自业界一线的需求，媒介融合时代的传媒类人才所应具备的素养能力知识结构可概括为以下内容：

从技能层面而言，传统的采写编评能力是基础和不言自明的前提，图片视频编辑、网页技术与产品运营能力是必须拓展的能力；从知识层面而言，除去传媒学专业知识之外，必须具备财经、时政、社会等专业领域复合知识结构；从素养层面而言，内核要求是热爱与兴趣，外在则表现为团队合作、抗压、适应性与学习能力强等综合素养。传媒类人才的当下需求可以概括为具有“基于兴趣、乐于合作、善于学习、惯于抗压的一专多能人才”。

二、传媒类人才培养背景与目标的变化

显而易见，传媒类人才的现实需求正在发生着明显变化，传媒类人才培养需要在双重背景下予以审视，这一方面是业界前沿媒介融合的背景，另一方面是高等教育处于创新创业时代的背景。

媒介融合的概念出现于20世纪80年代的美国，它是对各种媒体功能一体化的趋势的预见，随着互联网技术的普及应用，媒介融合已经成为不可阻挡的潮流，从而也引发了传媒业的持续动荡与重组。一般认为，媒介融合包括媒介技术融合、媒介业务融合、媒介所有权融合以及媒介政府规制融合四个层面，这是一个打通了理念与实践、技术文化与商业、内容媒体与接触方式等多个不同维度的概念，因而变得极具颠覆性与解释力的统摄话语。媒介形式与接触的表现最为显在，“世界是屏的”，通过移动终端设备的具身认知成为人们新的感受世界的经验方式。

在各种有关融合的阐释之中，边界消弭与跨界混搭成为普遍泛在的文化表征，文化类型的学说变得暧昧不明，传媒学的核心概念也发生着嬗变。传统正典意义上的“新闻”被定义为新近发生事实的报道。“新闻”的确认与“事实”中能够引起人们普遍感兴趣的素质，这是包含着重要性、显著性、时新性、接近性与趣味性的被称为“新闻价值”的范畴。传统新闻生产由建制化机构的专业人员在一个封闭式的环境中完成，职业共同体对于“新闻价值”的确认相对稳定，“新闻”总是偏向于那些事关公共性的宏观领域的事实表达。而互联网崛起导致的媒介融合趋势加剧使新媒体与传统媒体之间呈现为一种分庭抗礼甚至形势倒转的状况，由此导致了开放式新闻生产的出现，关于“新闻价值”的确认定于一尊，“人人都有麦克风”的时代导致各说各话，权威消解之后出现了“新闻”确认的多元化甚至个性化局面，“新闻”几为人言人殊之存在。由此导致了“液态新闻”与“小写新闻”概念的出现。

“液态新闻”来自于鲍曼的“液态社会”概念的启发，“液态社会”深刻传达了变动不居与流散易逝的第二现代精髓，“媒介机构不再是新闻事件的唯一阐释主体，基于互联网社交平台，新闻报道的价值和意义经由公众的集体参与而不断被重塑”；“小写新闻”是相对于“大写新闻”而言的概念，在“小写新闻”的理论看来，“新闻”并无一个本质性的定义，它具有在社会实践中生成性的特征，与其问“新闻是什么”不如问“新闻是在什么社会背景下被定义的”。“小写新闻”是“一种强调沟通互动的新闻、一种重视情景的新闻、一种创造新的理解的新闻、一种民众主动参与的新闻，当然也是打破一种一言堂论述的新闻”。如果说“大写新闻”是有关社会精英与普通人的不普通事情的话，那么“小写新闻”就意味着“新闻”就在每一个普通人的身边，更多取决于个体阐释与此间意义的发掘，新闻的“公共性”程度无疑处于降解之中。概念认知发生变化之后，紧随而来的新闻叙事、新闻表达、传媒等等各个环节都在发生着范式迁移。就专业人才培养中的教学过程而言，好的一面是我们要引导学生发现新闻不要老是盯着“远方”的楼堂馆所与一线现场而是要让他们从校园生活与课堂学习的“近身”之中寻找线索，问题的一面是知识的规范性与教学内容的稳定性都受到挑战，对于技术能力的过度腔调，让从小在视觉文化中浸淫成长起来的学生的书写经验变得愈加支离破碎。

传媒类人才培养背景变化的第二个方面来自“创新创业”的要求。高等教育专业人才的培养主要服务于经济社会发展，目前我国处于转型发展的“新常态”之中，经济社会发展要实现从资源驱动向创新驱动的转型，需要大量高素质的专业人才的支撑，这就要求高等教育培养出更多具有“创新创业”意识与能力的专业人才。传媒类人才就大的范畴而言属于人文学科范畴，相比于理工学科专业人才，具有更高的复合型素质的要求，社会现实的快速发展也让在校期间学习的专业知识有了越来越多被迅速迭代的可能，时代在变化，但作为人才内在要求的某些核心素养构成不会变，因此“热爱”与“兴趣”、“学习”与“适应”能力、“团队”与“抗压”品质就成为相比于具体专业知识来说更重要的人才素养，前文招聘广告信息的分析讨论对此已有佐证。因而，在专业人才培养之上的“创业创业”意识能力的培养是包括传媒类专业在内的所有专业都面对着的时代命题。这也正是国家高等教育“双一流”战略的一个主要着眼点。

在媒介融合与创新创业的双重背景变迁下，传媒类人才的培养目标也正在发生着变化，中国人民大学新闻学院蔡雯教授认为，“在新的历史发展时期，传媒教育的使命包括两个方面：第一，既培养新闻媒体需要的专业人才，也为非新闻机构培养公共传播人才；第二，既培养职业传播者，也培养全体民众的媒介素养与传播能力。”

三、传媒类人才培养的模式创新

传媒类人才培养目标的嬗变要求专业人才培养工作的创新，这方面国内著名的传媒院系进行了有益的探索，比如人大传媒学院实施的“交叉学科培养模式”，复旦新闻学院开展的“跨国合作培养模式”，南京大学等传媒学院与所在地宣传部门开展的“部校共建培养模式”，北京大学清华大学开展与媒体联姻实施的“校媒共建培养模式”。

办学模式的创新探索的大动作之下是教学模式更新的不断尝试，长期的教学实践中，根据社会需求与教学资源的支持条件，我们认为“竞赛、项目与工作室带动”（简称“三带动”）是行之有效的传媒类人才的创新模式，作为一个整体理念与明确概念，“三带动”教学模式提出是因势利导、水到渠成的结果。传媒类人才培养“竞赛、项目与工作室带动”教学模式提出和实施的直接动因来自专业人才培养出现的新要求与新变化，它既是一套设计体系完备的教学模式，也是传媒类专业人才培养工作的主要抓手。

竞赛着眼动手能力培养。目前的学生竞赛活动大体可以分为官方与民间两类，官方竞赛活动举办主体以各级政府机关、共青团组织或者行业学会为主；民间竞赛活动举办主体多为企业公司或者行业内组织。通过举办竞赛，主办方达到了扩大社会影响力、遴选人才及吸纳社会资源的目的，学生通过参赛可以有效锻炼动手能力，把握学校学习与实际需求之间的导向差别。理论知识与实践知识综合运用的结果有助于知识向智慧的转化，同时通过努力所获取的获奖证书或者其他证明材料对于学生求职应聘也增加了砝码，个别优秀学生还可以通过竞赛的方式得到主办部门的关注，得到更多的锻炼机会与就业选择。

项目引导研究意识生发。以项目带动教学目前存在两种可能性，一类项目以教师所申报的各种科研、教研课题为主，学生在其中扮演协助者的角色，可以从事基本资料收集、调研活动实施、人员协调组织等方面的研究工作；另一类项目以学生自行申报的大创项目为主，这类项目中教师所起到的作用就是指导与帮助，充分发挥学生的主体能动意识。这两类项目介入教学过程，根本目标是要培养学生的问题意识和研究意识，就传媒类人才而言，走上工作岗位后其所面对的工作对象是千差万别的，因而相应的研究意识与能力的培养就是专业教育中殊为必要的一环。同时，“项目引导”有助于本科生毕业论文水平的提升，可以对学生考研率提升起到促进作用。

工作室则是市场观念与创业素质的训练组织。大学校园的工作室常见于艺术设计类专业人才的培养，是具有营利性质并进行社会服务的一种设计。“三带动”教学模式中我们借用并改造这个概念，结合学校目前实施的教师联系宿舍制度、人文学院所实施的本科生导师制，倡导由指导教师与其所联系的宿舍学生、所指导的本科生为主建立工作室。传媒类人才培养中所建立的工作室以训练学生的创业、创新意识和能力为主。基本的工作内容为校园内外提供切实、可行、有实际应用价值的传播服务。例如简历制作、摄影摄像、电子杂志制作、校园周边广告宣传资源整合，也可以参与到教师部分社会服务工作中去。

经过几年的实践，通过组织学生参加全国大学生广告艺术大赛、首届海峡两岸新媒体传播大赛、全国大学生评论大赛等竞赛，把课程内容设计与竞赛命题相互结合，有效提升了学生的理论知识与实践动手的综合运用能力，专业人才培养水平得以明显提升。

正如前文所述，一般意义上的传媒类教育既面向广大公众媒介素养的提升也培养专业的传媒人才，这些专业人才既可能服务于专业的传媒机构也有可能服务于非专业的传媒机构，并且非专业传媒机构的人才需求更为多样广泛，以“三带动”教学模式的创新为抓手是对这一人才培养目标的有效实现。