以文化情怀去教学，实现“数学”地育人

温州第十四高级中学 陈芝飞

手执粉笔，解世事代数；胸怀壮志，问人生几何。教学是一场修行，我一直在思考如何做一个有情怀的数学教师，从“数学教学”到“数学教育”，用数学的方式，在数学内部挖掘育人资源，并使它们在数学教育的各个环节中发挥作用，实现“数学地育人”的价值——学习直线与圆时会联想“长河落日圆”，学习正切函数图像时能吟诵“遥看瀑布挂前川”；学习线面垂直时体会“大漠孤烟直”大气磅礴的空间结构；学习正、余弦函数图像时学会坦然面对人生的起起落落。

什么是教学风格？百度搜索可找到约四百二十五万条相关结果。对于“教学风格”，比较普遍的理解是教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现；具有教学的艺术性、教学的创造性、教学的实效性、心理品质的稳定性四大特征。教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。